小学一年级增设科学课 怎么教才科学？

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本文导读目录：

1、几经变革，何为中小学科学教育之关键？

2、一年级开科学课 怎么教有讲究

3、小学一年级增设科学课 怎么教才科学？

　　导语 　　日前，多部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，希望通过 3 至 5 年努力，在教育“双减”中做好科学教育加法的各项措施全面落地，使中小学科学教育体系更加完善。作为科技创新人才培养链条的前端，中小学阶段是树立科学信念、培养科学兴趣、增强科学素养的关键时期，是国家培养科技人才、发展尖端技术的重要阵地，一直以来都受到国家的高度重视。 　　01 　　“自然”→“科学”，当代我国中小学科学课发展 　　新中国成立后，我国科学教育事业得到快速稳定发展，教育部于 1950 年颁布《中学暂行教学计划（草案）》，并草拟《小学课程暂行标准初稿》，开始在小学的中高年级开设自然常识课程。值得注意的是，这一时期我国并未形成自己的科学教育体系，教材内容也尚不完备，主要以效仿“老大哥”苏联为主。 　　几年后，教育部于 1955 年发布《关于颁发“小学教学计划”及“关于小学课外活动规定”的命令》，并于次年发布自然课程教学大纲，规定从一年级开始进行系统的自然常识教学。其中，初小阶段（1~4 年级）的自然课在语文课中进行教学，高小阶段（5~6 年级）则每周两课时课程。 　　到了 1958 年，受“大跃进”浪潮影响，我国教育权限逐渐下放，全国各地开始自编教学大纲及教材，一定程度上致使此前的教学大纲失去了原有的指导意义。于是，国家又于 1963 年颁布了第二个自然课程教学大纲，规定全国统一使用人教版的《高级小学课本自然》1-4 册以及“教学指导书”，并取消了历来初小阶段都有的自然或常识课，仅在高年级开设。 　　时间来到 1977 年，在经历十年特殊时期后，为扭转教育工作学制不一、教材不一、理念不一等混乱局面，国家对中小学教育工作作出多项指示。其中在科学教育领域，于年底发布了《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）》，自此科学教育正式以“自然常识”之名披挂上阵，登上历史舞台。 　　但自然常识这一叫法并未有过多“停留”，1982 年起，根据新教学计划，该课程取消了“常识”二字，将名称又恢复为“自然”，并提前到三年级起开设。此后十余年中，教育部又多次组织修订小学初中教学大纲，积极推动中小学的科学教育改革，各地纷纷出现诸如《现代科技》《生活与科技》等校本实验教材。 　　进入新世纪后，国家继续加大中小学课程的改革力度。2001年初，教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。新标准下，学科的名称正式由原来的“自然”改为“科学”。这一变动鲜明地反映了教学内容的深化，即以自然现象及事物为主拓展延伸到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等。 　　时间来到近五年，教育部于 2017 年发布《义务教育小学科学课程标准》，将小学科学课程起始年级再次调整为一年级。其中，一、二年级按照每周不少于 1 课时安排课程，三至六年级课时数保持不变。去年，《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》发布，独立设置了“信息科技”与“劳动”两项课程科目，进一步丰富了科学教育的内涵以及科学类课程的课时。 　　02 　　取得成绩斐然，但仍有上升空间 　　经过多年深化发展，当前我国中小学科学教育已经取得了不错的成绩。首先在教材方面，院士等一流科学家担任教材主编或学术顾问，参与编写并对教材编写团队进行培训，修订义务教育课程方案和课程标准。且如上文所讲，目前一至九年级均已开设科学课，并独立设置信息科技、劳动课程。 　　其次在教学方面，我国已成立首届全国中小学科学教学指导专委会，以推动各地各校开齐开足开好科学教育课程，广泛开展科技节和社团活动，并加强实验条件建设。数据显示，去年我国小学、初中、普通高中实验仪器达标学校比例较 2012 年分别增长 45.41%、22.36%、9.8%。 　　然后在师资方面，与十年前相比，全国小学专任科学教师总量增长了 35.3%，初高中理科类教师也稳中有增。并且，通过实施“国培计划”“暑期科学教师培训计划”等重点项目，科学教育教师的岗位认同、前沿意识、实践能力等综合素质明显提升。 　　最后在校外场所建设和科学实践活动方面，教育部相关负责人表示，目前全国已有千余个实体科技馆、流动科技馆、科普大篷车，以及近万个乡村少年宫全面向中小学生开放。同时，打造出“天宫课堂”、科学家（精神）进校园、全国青少年高校科学营等一批有影响力的品牌活动，引导广大中小学生学习。 　　可见，近些年我国科学教育取得了长足的进步。但即便如此，这些成效依然被一些被学者、科学家和社会所质疑。究其原因，还是由于地区发展不平衡、资源配置不合理等矛盾所致。 　　以中学阶段为例，我国分科的科学教学体系相对完善，如物理、化学、生物等自然学科都有各自的学科课程论与教学论体系。但对综合的科学教育，即关照各自然学科之间的联系及统一性的教育，在理论实践以及政策研究上则相对薄弱。事实上，这一点从近几年北京等地的新高考改革也能看出。即取消严格意义上的文理之分，力图让科学概念更为宏观，不死板单一。 　　此外，国际学生测试表明，我国青少年学生对科学基础知识的掌握出色，但创造力表现普遍不足，科学兴趣和科学认识性知识水平也低于国际平均水平。另据中国科协 2018 年进行的中国公民科学素质抽样调查表明，虽然我国公民科学素质有了大幅提高，从此前的 6.2% 提升到 8.47%，但与发达国家相比仍存在差距，且区域发展不均的劣势较为显著。因此，提高全体公民科学素养，广大中小学校依然任重道远。 　　03 　　欲更上一层楼，师资建设是关键 　　随着科技强国建设进程的深入推进，国家对高质量科技人才的需求日益增强，对深化科学教育改革也提出了新要求。而影响中小学科学教育质量的核心要素即科学教师的专业素养，为进一步深化科学教育改革，须解决中小学科学教师专业化发展之难题。 　　根据《中国教育统计年鉴》（2020）数据显示，在调差样本中，小学科学教师数量最少，仅为语文的 10.22%、数学的 12.94%。此外，对照数量占比与本科及以上学历占比，小学科学教师本科及以上学历占比排在倒数第二，仅高于末位 0.57%。整体看，小学科学教师普遍存在数量不足、学历偏低的情况。 　　为解决师资建设的难题，教育部在去年 5 月印发《关于加强小学科学教师培养的通知》，首次针对小学科学教师培养制定专门文件，倡导创新小学科学教师培养协同机制；并于 7 月与中国科学院协同发力，共同组织“全国科学教育暑期学校”，以科教协同机制赋能赋智，为新时代科学教师培训提质增效积累新经验。 　　而近期印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》则提出，在“国培计划”示范项目中专门设置中小学科学类课程教师培训项目。升级实施中小学教师科学素养提升行动计划，增强科学教育意识与能力，探索开展科学教育专业水平认证工作。落实小学科学教师岗位编制，加强中小学实验员、各级教研部门科学教研员配备，逐步推动实现每所小学至少有 1 名具有理工类硕士学位的科学教师。 　　除师资建设外，针对一些地方校内外科学教育融会贯通不足，社会协同支持机制未有效建立等问题，该《意见》还指出，要动员社会各方参与并提供资源和课程，引导企业援建基地，丰富科学教育资源。并提出各校要由校领导或聘任专家学者担任科学副校长，原则上至少设立 1 名科技辅导员、至少结对 1 所具有一定科普功能的机构（馆所、基地、园区、企业等）。 　　结语 　　综合来看，中小学科学教育的发展已不仅局限于校内，可能还涉及更广阔的校外下沉市场。如果能采取“校内校外校外两头走”的战略，在校内师资建设完善的同时，更好的借助校外力量，将有更充足的发展空间。　　每周一节课 教材运用大量真实图片和卡通漫画 专家：不必死记重在启蒙 　　本报9月1日讯 今天是长沙市中小学生报到的日子。不少一年级的小朋友在新领到的课表上出现了一门全新的必修课——《科学》。据悉，此前长沙小学生的科学课是从三年级才开始开设的，今年初，教育部发布了新修订的《义务教育小学科学课程标准》，明确将小学科学课程起始年级调整为一年级。孩子们的识字水平和理解能力有限，该怎么学习？课该怎么教？ 　　每周一课，鼓励走出课堂 　　记者从长沙多所小学了解到，目前三至六年级都开设有科学课，一二年级也从这个新学期正式开课。长沙市教育科学研究院科技与创新教育教研员谭迪熬老师介绍，目前，小学一二年级科学课每周为一课时，而三至六年级每周为两课时。新的小学一年级的《科学》课本分为两个单元。第一个单元与植物相关，第二个单元与测量相关。植物部分重在培养学生观察与记录能力，测量部分重在培养学生用度量和科学的眼光认识世界。 　　在谭迪熬看来，科学课应当注重实践，孩子们不光是坐在教室里学习，还可以在科学老师的带领下走出课堂，在校内外通过具体观察和做实验的方式，认知和感受万事万物。从新课标来看，小学科学课内容主要分为这几大块：物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程。其中“技术与工程”部分还会涉及人工智能相关课程。一年级的《科学》教材内容比较少、比较浅，主要是用大量真实图片和卡通漫画配以文字，激发学生对科学的兴趣。 　　据悉，长沙多所小学的科学老师们正在围绕新课标进行培训学习，调整科学课的教学工作。 　　重在启蒙，不必死记书本 　　刚从幼儿园出来的小朋友，要怎么学习一年级的科学课呢？对此，谭迪熬老师表示，“对于一年级的孩子来说，培养他们的科学兴趣以及养成良好的学习习惯是尤为重要的。” 　　“天上为什么打雷？”“树叶为什么是绿色的？”……现在的孩子成熟得比以前更早，科学探索的欲望也更强，谭迪熬认为，家长们没必要为了新课程的学习而给孩子恶补所谓的“科学知识”，而应注重在平时的生活中培养孩子的科学态度和科学素养，创新思维和创新能力。“让他用自己的感官去认识科学世界，认识自然现象，去思考一些和科学有关的问题， 而不是让他死记书本上的这些结论。”他建议家长要配合老师给孩子正确的启蒙，而且要注意保护孩子的好奇心。“一个人有了好奇心，有了追求，才会有科技创新巨大的成果的产生。” 　　■实习生 陈舒仪 记者 黄京 　　新闻链接 　　长沙初中生设计智能红绿灯拿全国金奖 　　本报9月1日讯在乡村路口，没有红绿灯不安全；设置限时红绿灯又会降低路口交通通行性。针对现状，长沙市长郡芙蓉中学的蔡韧和杨焯两位同学设计了一种智能红绿灯，通过感应路口各个方向的来车信号，再转换成红绿灯信号，以此确保路口各方向的来车有序通行。近日，由中国科协、教育部、知识产权局等9个国家部委主办的第32届全国青少年科技创新大赛上，两名初中生的创新项目“车流自控双模交通信号装置”脱颖而出,一举获得大赛的金奖，这也是湖南省唯一初中项目获金奖。 　　据介绍，本项目针对乡村路口采用感应式车流控制红绿灯信号，实行先到先过、后到减速让行的通行原则，为改善乡村路口的交通现状提供了新思路；通过实验确定了装置的基本参数，保证装置的灵敏性与可靠性，本装置的推广使用，具有重要的实际价值；提出的车流自控控制红绿灯模式，能为红绿灯的升级换代提供参考。该项目同时还获得了今年首次设立的安恒信息技术英才专项奖。 　　■记者 黄京 通讯员 周文美　　根据教育部最新修订的《义务教育小学科学课程标准》，从2017年9月开始，小学一年级将增设科学课，并将其作为基础性课程。2001年，依据国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》，我国开始进行新一轮的课程改革，将沿用了半个世纪的小学“自然”课更名为“科学”，起始年级也从一年级变为三年级。如今科学课为什么又重回一年级？新课程标准有哪些变化？针对小学低年级段的孩子，科学课要怎么教？专业师资匮乏的难题应如何解决？ 　　在小学低年级段开设科学课程有助于激发学生的科学兴趣，为初高年级课程的深入学习打基础。新京报记者 吴江 摄 　　现状 　　孩子越大对科学兴趣越淡 　　北京大学医学研究所研究室主任、博士生导师刘颖曾用一道探索性问答题难住了学生，“答案不是书本上现有的知识，但类似的思路曾讲过多次。几乎所有学生都只是照搬课本里的知识点进行分类讨论，压根没想过去设计实验探究。” 　　刘颖认为，探索性思维不是与生俱来的，只有真正产生兴趣，遇到问题才会主动去探索和思考。 　　而在现实中，中国孩子的科学兴趣状况却令人担忧。由中国青少年研究中心、中国科普作家协会、中国科普研究所共同发布的“中小学生科学兴趣状况调查的五个主要发现”显示，中小学生对科学的兴趣随年级升高而降低。 　　曾在小学从事多年科学课教学、现为东城区科学教研员的路虹剑也从儿子身上看到了这一问题，“幼儿园时，他会兴致勃勃地举起小拳头模拟地球和太阳，给我解释为什么太阳会每天东升西落，而随着年龄的增长，他提的科学问题却越来越少，对科学兴趣也越来越淡。” 　　在教育界人士看来，科学教育长期沦为“副科”、师资匮乏、课程标准陈旧、科学教育方式不接地气等都是导致学生科学兴趣下降、科学素养不高的重要原因。此次科学课重回一年级、并且被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”，或将有助于解决上述困境。 　　对策 　　越早介入越易种下科学种子 　　记者发现，包括清华附小、北京景山学校、北京市崇文小学在内的部分学校已为低年级学生设计了科学课程和探索活动。 　　自去年起负责一、二年级科学课教学的清华大学附属小学教师龚长霞认为：“对低年级段学生进行科学教育很有必要”。一方面，他们的好奇心强，对科学很感兴趣，“总有学生对我说，为什么每周只有一节科学课，每天都上多好呀”；另一方面，他们虽接触过很多科学知识，但仅从书本上获得，而不是来自于实验或生活经验，并未真正理解和掌握，也无法用这些知识来解决问题。 　　“年龄越小，对事物的好奇心越浓烈，兴趣越易培养。在孩子已具备一定知识和理解能力基础上，越早介入，越容易在他们心中种下科学的种子。”刘颖相信，如果能在小学阶段培养起对科学的兴趣与科学素质，将会为学生以后的自主教育打下基础，并有助于对初高中科学课程的深入学习。 　　崇文小学科学课程负责人万士林表示，此前，崇文小学与校外机构合作，为一、二年级学生开发了科学实验校本课程。学生每周学一点科学知识，做一个实验作品，如弹射小飞机、小肥皂等。增设专门的科学课使科学教育更系统规范，但学校原有的实验活动不会取消，而是重新调整校本课程，使两者有机结合。 　　■ 热点追问 　　教材 　　版本多，各区可按需选择 　　按照教育部规定，各编写出版单位根据新的课程标准对现行小学科学教材进行了修订，并增编一、二年级教材；审定通过的增编教材从2017年小学一年级开始使用，三至六年级使用现行教材。审定通过的增编教材包括河北人民出版社、湖南科学技术出版社(以下简称“湘版”)、教育科学出版社(以下简称“教科版”)等多个出版社的版本，各区可自由选择。据记者不完全统计，北京主要选用的教材为人教版、教科版、湘版。 　　在以往对教材的讨论中，需要教师讲授的知识比重过大，不够契合孩子认知特点是常被提及的问题。从反馈来看，增编的教材在这些方面做出了调整。 　　据东城区科学教研员路虹剑介绍，今年东城用的是湘版教材，一年级教材的内容含量上来说要少一些、浅一些，但活动性却加强了，“如一节课以一个活动贯穿，让学生充分展开观察，互相交流讨论；而不像以前，涉及较多步骤、要素，留给孩子的观察交流空间小。” 　　北京教育科学研究院基础教育教学研究中心科学教研室主任彭香是湘版科学教材的主编，她表示，不同版本的教材在内容安排上或有差异，但均围绕科学课程标准编写，也照顾了低年级学生的特点，注重情景引入，贴近孩子的日常生活，“比如很多孩子喜欢看科普类的绘本，所以教材及活动手册会采用大量图片帮助孩子理解，还会建议学生用绘本形式记录实验或观察过程，激发兴趣。” 　　清华附小一、二年级学生即将使用的是教科版教材。龚长霞介绍说，实际教学内容会在教材基础上进行整合与补充。“如一年级上册的测量问题，在数学课上也有涉及，希望能进行整合，节省课时来安排学生感兴趣的内容。” 　　相比于学习原理性知识，一、二年级科学课程更注重接触和体验。 　　教师 　　懂孩子，也要懂“科学” 　　按照教育部要求，各地结合实际合理配置小学科学教师，逐步建立专兼职结合的教研人员队伍。在业内人士看来，新课程标准对小学科学教师的专业素质提出了更高要求，也是实施小学科学新课程标准的关键点和难点。 　　科学课的老师不仅要理解儿童，自身也要具备科学思维和科学素养。彭香说，有些教师对什么是科学、什么是科学思维并没有明确认知，“不能一说科学就只想到科学知识。” 　　长久以来，专业师资匮乏一直是困扰科学教育开展的难题。一方面，虽然一些高等师范院校开设科学教育专业，但与中小学科学教师的需求相比，数量还是太少。另一方面，部分高校的培养方式与科学教师的专业要求存在差距。 　　彭香提到了一个细节，她曾与某校科学教育相关专业的学生交流，“我问学生，你们日常教学中采用科学探究式方法学习的比例有多少，学生的反馈不太乐观。”与之相对的是，作为一门强调实践性的学科，探究活动将是小学科学课程学习的重要方式。 　　从小学的实际情况看，记者在采访中了解到，由于北京各学校科学教育的发展情况、科学方面的师资储备和对科学课的重视程度各不相同，具体安排差异较大，师资水平也有差别。 　　路虹剑表示，据以往的师资情况统计，东城区的科学老师3/4左右是专职，1/4是兼职，而兼职的老师中又多以科学课为主，同时兼任其他科目教学。从教师的背景看，部分是毕业于师范院校的科学教育专业，大部分是生物、物理、计算机等相关专业的毕业生，“这对于指导学生的科学学习有很大帮助，也算是专业对口。” 　　就低年级段的师资配备情况看，学校采用较多的做法是从3-6年级调老师教低年级的课程或者增加原有科学老师的课时数。 　　北京市朝阳区兴隆小学校长李景艳表示，学校从前没有固定的科学教师，而是由三位老师共同负责3-6年级的科学、综合实践和信息技术三门课程，交叉进行讲授。一、二年级增设科学课后，学校计划将三位老师中的一位固定下来，专门负责科学课。万士林表示，学校原有四位科学教师负责3-6年级的科学教学，未来计划让他们轮流负责一、二年级的科学课教学。 　　此外，也有部分小学原本就自主开设了一、二年级科学课程，配备了专门的师资，积累了一定的教学经验，如清华附小等。 　　教学 　　趣味性强，但不是“看热闹” 　　“动手做，玩中学，一、二年级不侧重原理性的东西，重在接触和体验。”在龚长霞的课程设计中，每节课都有动手环节，且占到整堂课的一半以上，包括实验、种植、绘画等。龚长霞认为，科学课的教学一定要结合孩子的兴趣、接受能力和成长规律进行。 　　除此之外，在教学中，龚长霞会用生动的语言让孩子听得懂，能演示的就不空口说，以便孩子理解和记忆。比如，讲细菌繁殖，她会指定教室最中间的一个孩子为“最开始的细菌”，当她喊细菌时，中间的孩子站起来，喊菌落时，全班同学站起来。通过这样的小游戏，加深孩子对细菌和菌落概念的理解。 　　万士林说，实验和情境式教学是崇文小学科学课经常采用的形式。以学习动物进食为例，老师会创设情境，如考古工作者发现了动物牙齿化石，与学生们一同讨论该动物是杂食性还是肉食性，在共同体验中学习知识。 　　万士林表示，对一、二年级学生也会采用类似的教学模式，但是会降低难度，从学生的兴趣点出发，不过分强调知识点教学。同时，老师会针对一年级学生好动坐不住的问题，在课程中增加游戏等环节，匹配孩子的年龄特点。 　　对一、二年级的教学中要使用儿童的语言，注重趣味性，同时也要注意科学规范和标准用语，真正培养孩子的科学习惯，锻炼孩子的科学思维，而不是看热闹。 　　彭香说，看似热闹的课堂教学引发的只是学生表层的兴趣，并不能持久，重要的是挖掘科学知识、科学概念与兴趣之间的内在联系，以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养，让孩子对科学自然而然地产生兴趣。 　　在教学实践中，“我要求一年级学生只要做实验就要做记录，如果不会写字就用图画或者拼音代替。但是记录一定不能夸张。到二年级，我会教孩子简单的思维导图。”龚长霞说。此外，在小组汇报环节，鼓励孩子使用“我发现”这样的说法，要求孩子在发言之初就亮明观点，是同意、不同意还是补充前面同学的观点，“养成习惯，规范用语。” 　　与2001年颁布的《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》相比，新课程标准有几点显著变化： 　　课程性质 　　由科学启蒙课程改为基础性课程，强调科学课在小学阶段的重要地位。 　　开课年级 　　科学课程的开课年级变为1-6年级，按照低(1-2年级)、中(3-4年级)、高(5-6年级)三个阶段设置课程目标和课程内容。原则上按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。 　　课程内容 　　在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学三个领域知识的基础上，增加技术与工程领域的相关内容。 　　课程目标 　　将以前的“情感态度与价值观”目标修订为“科学态度”，新增“科学、技术、社会与环境”目标，要求学生了解人类活动对自然环境和社会变迁的影响，在科学技术的研究应用中，考虑伦理和道德的价值取向。 　　学习评价 　　强调终结性测评与过程性测评并重，增加学生自评与互评活动。（记者 缪晨霞 冯倓秋）

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