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1632年，捷克大教育家夸美纽斯在其出版的《大教学论》中，提出了有关班级授课制的系统化理论，由此班级授课制（课堂教学）亦逐渐成为了学校教育的主要形式。就我国来看，1862年清政府在北京设立京师同文馆，那是我国采纳班级授课制这一教学组织形式的开端。此后，伴随着新中国的建立、改革开放的兴起，尤其是一系列教育改革活动的推进，我国的课堂教学也在不断地改革与创新。 然而，众多课堂教学改革的实践，表面上轰轰烈烈、热闹无比，实际上却仍然无法从根本上解决课堂的教学质量、效率乃至学生兴趣与生命成长等一些关涉教育核心的问题。在应试教育与以成绩为主要评价指标的升学率面前，学生依然陷入“读死书、死读书”的困境之中。因此，如何进一步推进课堂教学的改革，如何真正实现课堂教学的有效组织，以及让学生真正体会课堂教学的魅力与乐趣，依然是一个有待探讨与解决的重要课题。 持一种正确的教学立场 美国著名课程论专家艾斯纳(E?W?Eisner)将学校的课程分为三类：显性课程、隐性课程和空无课程。所谓显性课程，指的是那些教学内容经过精心挑选并通过编排后向学生讲授的课程；隐性课程，是指那些内容虽没有经过特意选择，但却是通过特定活动或没有设定结果而传授给学生的课程，这种课程不是“教授”的，而是“获得”的；空无课程，则指那些在学校核心内容中并没有涉及但却需要学习的内容。三类课程中，除了计划内的课程之外，潜在的、无意识的“课程”也能影响学生，甚至教师的一些瞬间和短暂的行为都会将他们对教育的态度传达给学生，并对学生产生影响。所谓道德并不是教师刻意“教”出来的，而是儿童对成年人的模仿，说的就是这一道理。因此，对教育是否持有一种正确的立场，能否以教师的模范行为和规范语言对学生起到榜样作用，往往关系到课堂教学目标的有效实现。如果缺乏正确的教育观念，教师在教的过程中就可能身心疲惫，把教学视为沉重负担与急需摆脱的枷锁。所以，没有教育理念的教育就更如同于失去了灵魂的教育，最终只能沦为一种形式训练的工具和手段。 在我国，传统教学之所以难以改变，最大的阻力就在于众多教师依然视传授知识和技能训练为课堂教学中的核心目标，以为只要按照教材和教师参考用书实现教学计划，就算完成了任务。如果只看重教学计划的完成、班级成绩的提升，忽视学生的生命成长和全面发展，那么课堂教学改革就依然是“穿着新鞋走老路”，难以摆脱技能至上主义的巢穴。因此，若要实现课堂教学的有效组织，教师首先就要彻底改变个人技术主义的教学观念以及对教学的片面理解。 在进入课堂之前，教师应持有一种正确的教学立场，并将它贯穿到自己的教学实践中，时刻提醒自己从教育本质的角度去思考和解决每一个教育问题，以确保教学活动始终坚持以学生发展为核心的原则。使学生成为课堂的真正核心，就要把课堂的关注点从考试成绩转向学生的生命成长。而所谓生命成长则是特指学生的思想、道德、情感与体魄的健全与健康发展。要实现这个转换，还必须通过课堂教学的三个维度来推动，即知识技能的主动学习、情感立场与态度的转换、正确的人生观与价值观的塑造，从而实现教学目标和学生发展的整体协调与统合。 深入了解每一个具有生命个性的学生 课堂是因为学生的存在而存在，课堂上的主体同样是学生。因此，有效组织课堂教学，就必须坚守学生身心发展的立场，以促进学生生命成长为宗旨，并由此出发思考所有教育问题。“天下没有两片相同的树叶，也没有两个完全相同的指纹”，这一自然现象揭示了自然界的所有生命体都有着区别于其他生命体的特征，因此，要培养学生的知识观、人生观乃至世界观，靠单一的说教并不一定能奏效，唯有深入了解每一个具有生命个性的学生，不用统一标准去强制要求所有的学生，是有效教学、成功教学追求的目标与真谛。 与此相反，教师的刚愎自用或错误分析不仅不能帮助学生解决学习中的困境，而且还容易做出与预期教学目的相悖的决策而阻碍学生的发展，所以，以点盖面、以偏概全，或光凭假设来推断学生的状况都是万万不可取的。教师在走进课堂前要全面搜集每一个学生的信息，并且要一以贯之、不断深入，贯穿教学的始终，从动态的视角去了解每个学生的发展，而不停留于静止观察。了解学生，要以心灵、品性与兴趣作为切入点，不能以成绩论英雄。在了解学生的过程中，教师逐渐形成自己的学生观和教学立场。自始至终尊重学生、爱护学生、平等对待学生，对他们充满成功的期待，提供他们需要的知识乃至人生指导，是一位好教师的最高思想境界。 教育是一项爱的事业，相对知识传授而言，爱的力量更强大、更重要，因此，在不断了解学生的过程中，教师除了要熟知自己的学生，更应把对教育的爱、对学生的爱融入到教学活动中去。需要特别注意的是，教师对学生的这种爱，不应当是浮于表面的，而是发自内心深处的，并随时体现在教学行为、班级管理及各项学校活动之中。具体来说，教师要充满亲和力、约束力和推进力，相对威严，以尊重、鼓励和宽容的态度对待每一个学生则更容易取得教育效果并得到学生的爱戴。对于学生的不良行为或学习的偏差，虽决不纵容，但也不妄加指责，动辄批评，而是给予积极分析与引导，尤其是做到宽严结合，在给予适当惩罚的同时，辅之以谆谆的教导。为了预防学生不当行为的发生，熟悉学生的年龄特征与行为规律，预判学生的行为与趋向，在关键的时候给予适切的指导，则是教师的职责之所在。让课堂始终充满学生成长的快乐与欢笑，才是一个有生命的课堂，一个真正充满良性互动氛围的课堂。 制订严谨的教学计划。 为了保证在整个教学过程中达到预期教学目标，教师需要制订严谨的教学计划。传统的教学计划是以教材和学生的认知目标为中心，其计划内容比较局限于教材的重点与难点，而缺乏对学生整体发展的综合思考，尤其是目标往往过于抽象、笼统，缺乏对目标实现的具体考量、对课程教学的整体规划，以及对学生个体“量身定做”的针对性策略。而有效进行课堂教学，就要改变这种传统的备课方式，制订严谨的教学计划。 制订教学计划，并不仅仅是针对一堂课，而是应当根据学生的发展特点以及教学目标，制订教学的长期计划、短期计划和课堂教学计划。长期计划通常早于短期计划，它为日常教学提供了一个大的框架，也是教学内容的长程设计。教师在安排长期计划之际，要确保安排的教学时间与教学内容能够反映教学目标和教学目标制定的优先次序。对每节课和每一单元要有不同计划，使课堂教学前后呼应、互相关联。短期计划往往围绕一个独立的教学单元或技能而展开，根据教学内容安排的时间长度可以不等。教师对教材必须有全面的把握，特别是在纵向的维度需要知晓教材的前后联系与内在关系，横向的层面则能把握与相关学科之间的衔接与关联，而唯有如此才能做到运筹帷幄、游刃有余。至于课堂教学计划就是通常意义上的课前准备（备课），教师需要了解学生当前的状态，知道学生已经具备了什么，还欠缺什么，以及从哪方面去予以突破与提升，进而明确每次课的目标，以及对学生的课堂行为进行即时评价。应注意的是，制订课堂教学计划，教师需要严格遵循知识的逻辑顺序和学生的学习心理规律，并使长期计划、短期计划与课堂教学计划达到高度的协调统一。为此教师需要做到：所授知识与学生的生活实际相结合，与先前学习的知识经验相结合，与现实世界的重要观念相结合，同时贯彻“做中学”的理念，把教学内容与学生的行为联系在一起。 特别需要提醒的是，学生在学习或掌握新知识之际，依赖的是自身知识结构的形成，而这种知识结构需要教师帮助提供建构逻辑思维的工具。在教学中切忌给学生传授“碎片化”的知识，因为现代教育研究证明，任何“碎片化”的知识必须被理性梳理并建构起系统化的秩序，才能显示知识的力量，否则不但不能够给人带来任何帮助，还会成为大脑沉重的负担，而使人成为所谓的“书呆子”“记忆棒”。因此，任何人要想成为自己大脑的主人，就必须建构属于自己的逻辑思维体系，并在这个可操作的体系里，形成一个逻辑自洽的框架。 有效组织课堂管理 一位优秀的教师应具有组织能力管理好课堂，能让孩子们热爱课堂、期盼课堂，并在课堂上焕发出生命活力。诚然，课堂管理是一个复杂的过程，它不仅包括对课堂空间、时间以及教学内容等资源的有形管理，而且还包括对课堂氛围、学生注意力等资源的无形管理。对于教室空间的管理，教师应以教室为中心，让学生能够关注教师的每一言、每一行，集中精力聚焦眼前的教学活动。对于教学时间的管理，则应突出一条原则，即杜绝浪费时间。教师要注意处理好两个不同教学环节之间的间隔，以保证学生始终具备高昂的学习热情。教师需要充分准备所需要的教学资料，设计适合本人特点的教学策略和教学方法，教师还应当尽可能通过各种教学手段丰富教学内容，营造活泼的课堂气氛，让学生沉浸其中、快乐其中、收获其中。 总之，一个有效管理的课堂环境，应当是在保障课堂有效管理和良好气氛的前提下，学生进行自主学习、发现学习的过程；促进学生开动脑筋而不是照本宣科，开展小组合作而不是单打独斗，培养学生社会交往能力而不是放任其成为不合群的孤独者等，也是重要的经验与原则。 一言以蔽之，教师要充分确立教育是培养“人”而不是造就“才”的立场；教师要努力成为教育家似的老师而不是碌碌无为的“教书匠”；教师要用自身的人格魅力影响学生而不是满足于知识的传授；教师需要时时引导学生参加生动的社会实践而不是仅仅指导学生“读死书”；教师更要立志做一个“终身学习者”而不是一个井底之蛙。唯有坚持正确的教育立场，形成正确的教育理念，教师才能在课堂教学中关注学生的成长与发展，从而真正做到有效组织课堂教学。 （本文系作者在浙江大学教师发展中心第二次教学学术讲座上的演讲，编者有删节） 吴遵民，华东师范大学基础教育改革与发展研究所，教授，博士生导师。著有《教育政策学入门》《实践终身教育论》《现代中国终身教育论》等。 教学策略是在教学行为中，教师为达到教学目标而采取的方式方法。教师采用什么样的教学策略，才能实现高效课堂呢？下面，给大家介绍郑州市二七区先锋外国语学校近几年来打磨出的几种实用的教学策略，助您轻松打造高效课堂。 1、师生互动上，以“引导与帮助”为主 在数字化教学中，教师角色和就教学行为均已发生变化。教师不再是课堂教学的主体，而学生成为了课堂教学的中心。因此，师生互动中的教学行为应主要表现为引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，才能够实现有效教学。 在课堂教学中，教师要引导学生对问题的观察与讨论，引导学生提出问题，全身心的投入学习过程；还是要因势利导，在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻。总而言之，就是要引导学生走出学生困境，解决难题，打破思维，把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。 2、在教学上，要精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 3、在课堂提问上，要适当创境与设疑 在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，如5G课堂中利用动画、游戏、视频播放等动态形式，刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。并通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情，通过问题的刺激，培养学生的思维能力。 4、在教学方法上，要整合与巧用技术 教师要学会把现代化技术融入到教学过程中，发挥“技术”的优势，帮助自身提升教学效率和教学效果。像先锋的教师，结合先锋5G课堂中的各种新型功能打造超智能化课堂，做到线上线下教学零差距。 教师还要做到技术与教学内容的整合，整合在关键处、疑难处、情境创设处、思维的障碍处以及知识的延伸处等。 5、在学习评价上，注重发展与开放 首先，在评价引导中，能学生问的老师不要问，能学生评价的老师不要评价，老师最后压轴小结。 （1）教师对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。 （2）教师对学生要进行开放性评价。评价内容的开放、评价标准的开放、评价主体的开放。 实现高效课堂，离不开好的教学策略，也离不开信息技术。在信息化教学越来越普及的背景下，先锋5G课堂给高校构建高效课堂作出了最佳解决方案。5G课堂作为移动教学与资源建设工具平台，集合课堂加入名单、个性化推送作业、考试测评、课堂提问、讲义推送、教务管理等多种教学组建，为广大教师打造了全方位互动的线下、线上课堂教学，帮助老师合理利用课堂时间，并通过大数据及时反馈教学数据，进一步提升教学效率和教学效果，真正实现高效课堂。 有效课堂教学研究心得体会（通用8篇） 从某件事情上得到收获以后，就十分有必须要写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编收集整理的有效课堂教学研究心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。 那么，究竟什么是高效课堂呢? 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 那么，如何构建高效课堂呢? 第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。 第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的.有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。 第七推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。 最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。 一个教师如何充分用好课堂，让学生在课堂学到更多的知识，减轻学生的学业负担，让更的课余时间交还给学生，这是每个有责任心的老师要思考和去研究的。通过学习《有效教学》，对如何提高有效教学受益匪。下面谈谈几点自己的感悟： 首先，通过有效教学的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要改革整顿、反思总结的部分。每节课我们教师都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 其次，教学中应该关注学生的学习过程。有效课堂应该关注学生的.学习过程，让学生有体验科学的机会。科学的学习过程，应当是学生的一种体验性活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。我们老师在教学中，着重是引导学生在思考、交流和实践等探究活动中感悟方法，进而有序而且有条理地思考，用心去体验学习科学的过程，要相对重体验轻结果，以利于学生掌握知识的内在联系。 再次，课堂教学环节设计要注重实用性。一堂高质量教学课,各个环节的设计都是非常重要的：导入环节、问题与问题的过度环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等。课堂教学环节设计不能流于形式,要落到实处。因此老师在备课的时候要做到有的放矢:备课本,掌握重点难点,注意详略得当;备学生,了解学生学习的难点、在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。 总之有效课堂教学是一个长期的过程，我们要不断更新自己的教育教学理念，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程是一个自我发现和自我完善的过程，需要我们有一份持久的热情，以及一份对教育、对孩子的热爱。 世界教育改革与发展核心的理念之一是“以学生为本”“以学生的发展为本”。然而现今，很多时候，我们的教育使得很多学生讨厌学习，不善学习。一谈起学习就焦虑不安。特别是应考这根指挥棒在牵着教师与学生的鼻子走。使教师教得辛苦，学生学得吃力，以致教师与学生在精神层面都得不到那种学习快乐的享受。但现实总归是现实，这种现实目前还不是我们教师个人所能改变的，那唯有的，我们只有改变我们的教学理念、教学方法、教学策略，使我们的教学变得更轻松，令人最满意，工作更有效。 通过对《有效教学》的学习，我知道了什么是一个有效教师?“有效教师”总是那些学生感到“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。“教师们通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。” 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。对于奋斗在一线的教师来说，无论是旧的，还是新的教育理念与模式，都是通过教师自身的教育理念而表现出来。所以通过《有效教学》的学习，我的心得一是认清我们真正的教育理念。我们的教育理念非常重要。可能在讲话中，我们会流利地运用着“素质教育”“以学生为本”，但在实际教学中继续着早已习惯的应试教育，教师为中心的教学行为。通过学习，教师的这种积极性与创造性被激活了，新的教学理念与模式具体化为教师可以理解并付诸于实施的行为。 通过对《有效教学》的学习，我知道了书中有很多直接关注教师如何有效地备课、讲授、提问、激励等日常教学行为。书中对教师在课堂教学中如何有效地提问、如何有效地激励、唤醒和鼓舞学生的主动学习，尤其努力叙说。这些策略使教师不再需要用物质刺激和奖惩的办法迫使学生去学习，教室变为所有人积极向上的.学习场所，完全符合以人为本的教学理念，达到轻而易举让他们把所学的知识运用到知识之中，这是无价之宝，并且不断地形成他们的人生观，并且培养出最美好的人生，这些策略使我们的教学并没有脱离学校的日常安排，反而使课堂呈现出全新的活跃气氛。我是惟一的，我的学生也是惟一的。学校、老师是孩子成长的桥梁，培养自尊，有自信，朝气蓬勃，助人为乐，敏于合作，勇于进取，不怕失败，迎接挑战的新一代人材，愿我们把一切有效的革命学习到底。 这段时间我学习了10篇有效课堂教学资源，受益良多，深有体会。这10篇有效课堂教学资源都是名师们针对课堂教学有效性总结，经验宝贵，值得我们学习借鉴。名师们围绕有效课堂教学，分别从初中英语教学中有效课堂导入、优化过程设计以实现“教”“学”互动、powerpoint在教学中的合理应用、英语课堂提问技巧、有效运用课堂用语和组织英语语言实践活动六个方面进行有针对性的研究总结，是我们普通教师在教学实践中急需的营养知识，使我们年轻教师少走了不少弯路。总的来说，这次学习不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，对我今后的课堂教学具有很强的指导作用。本次活动反映出了实施课堂有效教学以来，课堂教学更注重挖掘蕴涵的思想，注重学生的认知变化。在教学活动中，师生互动，启发引导，注重提高课堂教学的有效性。两个突出特点是： （一）体现课堂教学的有效性，重视学生能力的培养 课堂要充分发挥学生的积极性，要增强学生动手、动口能力，要将课堂教学引入全新的境界。在应用现代化教学工具的同时，要与传统的数学教学手段严谨、生动地相结合，特别要提高课堂教学的有效性。 （二）体现新课程教学理念，重视培养学生主动探究的学习能力 提出教学目标要明确，教学内容要清晰，教学方法要灵活，很好地体现了新课程理念。这样能让每节课气氛都很活跃，学生参与互动性强，老师和学生的互动、交流必定能出成果，老师在引导中让学生慢慢发现问题，体验教与学的本质。激发了学生学习知识的兴趣，点燃探索的欲望，学生很乐意、自觉地参与整个学习过程，定会收到事半功倍的'效果。 总之，参加这次活动感触颇深，收获多、收获的质量高、学习的感悟深，更使我深深感受到了更强的危机感和紧迫感。在今后的工作中，要不断学习新教学理念，努力提高自身的业务水平，认真反思自己的工作，特别要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高数学课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任教学重任。 随着初中地理教学课堂的不断改革，结合自身实际，本人在初中地理高效课堂教学方面粗浅的做法是： 一、课前教学设计准备 课前的教学设计是学生上好地理课的关键，在设计教案时教师要注意突破三点： 1、目标性教师授课目标应清晰。在每堂地理课堂上师生需要完成哪些教学目标，怎样完成教学目标。要做到这一点，教师必须吃透教材，考虑好每段小结，在学生每个阶段的活动之后能够给予学生一个简洁、精辟、深刻的评价，起到画龙点睛的作用，使其产生认识上的飞跃，体现出教师的主导作用，使教学过程达到最佳状态，利于教与学的稳定平衡。 2、针对性首先教学内容是面向全体，重点突出，突破难点。教师应根据以往的教学实践，了解学生容易在什么地方出问题，对教学的这些关键点，教师应提前构思好教学方案，设计好问题，引导学生渡过难关。其次，教育全体学生，但要针对最大群体的学生，这样以牵前引后，扩大学生吸收面。 3、高效性课堂45分钟时间里应高效地达到或接近目标。这就意味着要最大化地利用好时间成本。学生是能动的主体，他们在想学的前提下，潜意识里计算着在时间一定的`情况下，最大限度地消化最多的知识；或者是在知识一定的情况下，怎样利用最少的时间。这种时间利用的效用都体现着高效性。如果教师没有合理的安排，多出的时间他们会按照自己的习惯来消费。所以，教师教学要想体现出高效性，关键在于如何扩充知识容量或者如何扩展思维的空间。在一般情况下，这两者应相互协调为宜。 二、实现思维的交融，达到教学的最优化 教学的关键在课堂，课堂是教师开展教育教学工作的主战场。而课堂也是师生思维火花的交融之地。 要实现思维的交融，首先教师要修炼精湛的语言。知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。只有吸引了学生，知识才能进入学生的头脑，思路才能打开。其次，开展多种途径的教学方式，建立多形式的信息交换平台，学生思路才能通畅。在教学中，教师应采取启发式谈话、自学、提问、师生讨论，要求学生回答或绘画地图，以及巡视课堂作业，个别指导等多种形式，保证学生与教师、同学之间信息交换的畅通；同时还包括在教学中促使学生头脑中的知识储备（包括旧有知识，其它学科知识以及社会实践知识等）与新知识之间的联系，使学生大脑中各系统所储备的信息联系起来。这对于学生学习进步是有重要意义的。再则，提醒或强化学生在45分钟内完成知识过手。由于地理评价目前只是笔试成绩，所以教师要让学生明白：好记性不如烂笔头，再好的记忆力也不如正确的笔记记得正确。所以教师应培养学具备在最短的时间记好笔记的能力。另外，在记笔记的基础上，调动五官刺激大脑，该用眼睛定位置的注意观察与比较；该用嘴巴大声读的做到朗朗上口，该用耳朵听的做到声声如耳的地步。在这种高要求之下同时引导学生思考，拓展开放性的问题，鼓励学生提问，要求学生答疑，教师最后补充解答总结。特别是每堂课中教师要紧紧抓住学生智慧的闪光点进行放大，鼓励学生参与自评与相互评价。比如说学生的提问好在哪里，还有哪些需要改进的地方。这就使学生在地理学习中受到同学的尊重与赞扬。这是难能可贵的精神财富，也是培养了除笔试能力外最易被忽略的规范的语言表达能力。学习了地理能准确完整地说出来，这是平时教学过程中的一大重点，也是真正意义上师生互动、生生互动的快捷方式。 三、课外实现创新与常规相结合 创新思维要解决的是地理教学实践中的新问题新情况，常规性的思维解决的是重复出现的问题和情况。每节课都会留下个别遗憾，创造性地解决常规问题是对教师教育水平的考查。不论何种思维的训练都要针对优秀生、中等生和后进生这样的群体。每个班都有优秀生、中等生和后进生，所以开展好异步目标教学也很关键。大胆尝试，在课外给不同层次的学生以不同的任务，目的是让聪明的孩子更优秀，让普通的孩子更自信！这样每个学生都有自己的学习动力，他们往往能反馈出我们意料之外的成绩。 xx月xx日，举国欢庆的特殊日子，我有幸聆听了陈玉琨教授“基于目标的课堂教学研究”的报告。讲座分四部分：一目标在课堂教学中的地位；二教学目标的设计；三教学目标的实现；四课堂教学的微技能研究。理论联系案例，一些曾经的困惑终于有所明朗。 一、目标的技术要求。 （1）教学目标的行为主体必须是学生，而不是教师。 “教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我做得不够，导学案二度备课时，我常常重点备过程或结果，至于“教学目标”常被我忽视，学生对此也是视而不见。“在探究过程中培养兴趣”是我的教案中常出现的目标之一，我也曾感到这样的描述似乎有些问题，却说不出所以，今日方知：这是教师主体。好的目标应是“学生学会长方体的长宽高关系”等等。 （2）行为动词应是具体的，而不是抽象的 教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。所谓具体就是说，这一动词对所应的行动或动作是可以观察、测量、评价的，期判断的标准是：如果你能根据这一动词想出一个动作，这一动词就是具体的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。 另外，通过我们一线教师的实践发现，总认为课程标准“仅仅是知识点的简单罗列”，“仅仅注明哪个该学，哪个不该学”。我们也不难发现课程标准中虽有一定的课程目标和教学目的的要求，但其所提出的教学要求运用了一些笼统、模糊的术语，如“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”、“掌握”等，缺乏质和量的`具体规定性，这样可测性和可比性很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用，结果就导致了课程标准形同虚设。 （3）目标只能用教育活动的结果而不能用过程或手段来表达。比如，提高、发展等就属于过程。 （4）教学目标的表述必须是确定的而不是模糊的，模棱两可的。 陈教授在报告中多次举例说明了：教学目标的表述必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法操作和评价。可目前我们所用的《教师教学参考用书》中不少教学目标的编写却不够合理，如“通过动手操作，让学生明了……”，施教后，学生究竟明了还是不明了，无法测量。类似这样的动词还有“了解”、“认识”、“学习”、“欣赏”等等。这些动词，都是比较笼统和含糊的，是抽象的内在感觉，不具备可观察、可测量的特性，所以陈教授指出这些行为动词不宜用来表述具体的行为，应避免使用这类动词。而“说出、算出、背诵出、展示出、使用”等行为动词，对学习结果能做出明确具体的规定，可操作性强，便于观察和测量，应该在课堂教学目标的陈述中多加使用。对此，我认为陈述教学目标的语句还要尽可能简洁精练，但是必要的影响学生产生学习结果的特定的范围限制性词语是不可少的，如“学完本节之后，学生能从提供的长方体、正方体等立体图形中，识别出长方形、正方形等平面图形”。如“根据地图，指出我国的首都北京”。“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理”。或“在十分钟内，学生能完成15道简单计算题”。 二、课堂教学微技能研究。 陈教授指出，课堂教学从技术密集向劳动密集的退化是课堂教学实效降低的关键。我们要研究课堂，这样即可解决今日的问题，又可深入思考明天的问题。教学中，失意、得意之处常有，但疏于下笔，懒于动脑，一些灵感常稍纵即逝。 1、从不顺手处入手。哪节课，哪个环节不顺手、不流畅，就是我们研究之处。 2、从细微之处突破。 3、从错误当中学习。学生的错题集务必要指导学生整理。 4、从实践之中转化。陈教授举了学困生转化的问题，他认为转化学困生主要有以下七步：发现学生问题，诊断问题的根源，设计解决问题的方法途径，与学生沟通，帮学生把认知转化为行为，评价学生进展，巩固学生成果。 做好每件小事才能保证不出大事，才能培养出高素质的大师；只有学生每一步的发展得到保障，学生最终才能得到保障。备课，要有一种系统的思想，强调现在与过去，更关注未来。 **之行让我收获满满，这么多年来我一直探索怎么让语文课自然走进孩子的心田，作文课不再枯燥难熬，但这种探索与研究在断断续续的激情中终是没有成形。这次，在这里让我内心豁然开朗，原来冥思苦想的作文就从我们身边开始；鲁迅的文章也可以生动有趣，简单；古诗词就要在诗情画意的唯美境界中体验……第一节课是长辫子老师的创意写作课，通过短短几分钟与学生的交流，一个资深教师的幽默风趣，富有感染力的情态已影响了在场所有人。让我、我们仿佛置身于一场即兴的诗会，沐浴在知识的春光里。我不禁想短短一节课的时间她会创作出什么呢？只见长辫子老师拿出了给孩子们带来的礼物——红红的苹果…… 苹果是什么？苹果是太阳的孩子苹果是什么？苹果是甜甜的笑脸。 孩子们七嘴八舌，众说纷纭，一首小诗就这样轻松完成了。接着变魔术般的拿出一幅简单的画，颜色只有黑白色，老师用带着磁性的声音轻轻发问： 如果有颜色，它是……像…… 我们不得不佩服孩子们的想像力，一首题为《如果》的想象诗在不到两分钟内轻松完成，作诗如此随性，跟着长辫子老师的思路我特别想成为一位满腹经纶的诗人，何况上课都是充满好奇心爱表达的孩子呢，他们想成为诗人的感觉更强烈吧！这才是刚开始热热身。这节课主要是学习人物描写，我们总是通过已有的词汇对一个人进行描述，长辫子老师没有，她让学生观察她时髦的着装，并充分发挥孩子的想象，运用各种修辞来形容自己，并在林林总总的细节中发现人物的性格特点，然后孩子们再把这些琐碎的资料做有序的整理。一节作文课下来，我想学生对人物描写的方法已了如指掌了。长辫子老师的作文课通过教师的示范，并潜心引导，学生用眼睛看，用耳朵听，再发挥丰富的想象，内容题材随心而动，用她的话说思想比表达更重要，作文是拼出来的，玩出来的，是合作出来的。这几节课中我最期待的是窦老师的示范课《阿长与山海经》,因为每到上鲁迅先生的课时总是很纠结，总觉得上课时孩子们一脸茫然，我也用尽气力把鲁迅的思想传达给他们，但还是觉得心里不踏实。我很好奇窦老师怎样的教法把初中孩子才学的文章放到小学并在两小时之内完成。 窦老师在讲《阿长与山海经》一开始和我们平常老师上课没什么不同，介绍背景资料，文章讲了几件事，待到关键处——怎么通过鲁迅平常的语言来体现鲁迅对阿长的敬意呢？原来是表演，孩子们轮番扮演这个作者认为没有文化、迷信、甚至有一点点粗鲁，让人生厌的阿长。加上窦老师适时、有趣的在中间插上一句：“阿长难道不会说我白天累，所以晚上才摆大字。或阿长难道很有钱吗？”经过一系列的.感悟活动，孩子们总结出阿长其实是诚实善良，不善表达的一个人。鲁迅对阿长的感情由憎恨转化为深深的敬意。 窦老师这节课让我明白，有些课的意蕴不是讲或讨论出来的，通过学生身其境的表演、展示，不光激发了孩子们的兴趣，还把深刻的内容变得易学。 如果说长辫子老师和窦老师那里学到的是一种教学方法的话，那从孟强老师讲的《渔歌子》当中接触到的是一种教学理念，他的课朴实丰富，形成了以“组串教学”为代表的师多次以举一反三，以组促学为切入点，以反三归一，学以致用为落脚点，在文本内部或文本之间进行有机整合，适度重组，形成“字词句段篇”多种类型的教学组串，发挥“抱团效应”和“拳头效应”。如果孩子们从一首小的词接触到更多优美的诗，而且词中所寄托诗人的情感是和其他诗作比之后自然流露出来的。在理解“斜风细雨不须归”时，找到了和“归”相近的“还”字，“明月何时照我还”，一“归”一“还”意境情不同，本节课的主题也自然流露。 课虽结束了，但老师们讲课时幽默风趣的音容笑貌仍历历在目。我不禁想“台上一分钟，台下十年功”。他们在台上看看而谈的背后一定付出了几倍于常人的努力。他们所传授给我们的，不光是一些教学的方法和技能，他们身上那种知识的魅力，文化的修养，以及对学生倾注的爱，对每一位教师的影响是深远的！ 《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在数学课堂教学中应当注意哪些问题呢？下面我谈谈自己的观点。 一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境 著名教育家陶行知先生谈到教育时，提出“六个解放”： （1）解放学生的头脑使他们能想； （2）解放学生的双手使他们能干； （3）解放学生的.眼睛使他们能看； （4）解放学生的嘴使他们能说； （5）解放学生的空间使他们能扩大认识的眼界； （6）解放学生的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。 二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景 新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能，使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。 三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去 新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。 总之，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。 【有效课堂教学研究心得体会】相关文章： 有效教学研究心得体会08-13 小学有效教学研究心得体会08-13 有效课堂心得体会04-11 有效教学研究研修日志03-16 小学有效教学研究心得体会范文05-04 有效教学研究心得体会（通用5篇）03-02 有效课堂教学心得体会08-13 有效课堂心得体会15篇04-11 有效课堂教学心得体会03-01有效课堂教学研究心得体会的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于有效课堂教学研究心得体会、有效课堂教学研究心得体会的信息别忘了在本站进行查找喔。
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